Ana Temalar ve Önemli Bulgular: 1. Uzaktan Eğitime Zorunlu Geçiş ve Acil Uzaktan Öğretim (ERT): Zorunluluk ve Hazırlıksızlık: Pandemi, uzaktan eğitimi bir tercih olmaktan çıkarıp bir zorunluluk haline getirmiştir. Birçok eğitim kurumu ve paydaş, bu geçişe hazırlıksız yakalanmıştır. "Bu zorunlu online eğitim fiziki ortamda ders yapmanın ne kadar büyük bir nimet olduğunu göstermiştir." (BULUT, s. 211) ERT ve Online Eğitimin Farkı: Kaynaklar, ERT'nin "iyi tasarlanmış çevrimiçi eğitimden farklı ol arak, koronavirüs salgını nedeniyle acilen gerçekleştiğini" (CESUR & SAĞLAMEL, s. 41) vurgulamaktadır. ERT, geçici bir çözüm olarak görülmüş, online eğitim ise daha planlı ve uzun vadeli bir yaklaşımı ifade etmektedir. Küresel Etki: COVID-19, dünya genelinde 190'dan fazla ülkede 1.6 milyardan fazla öğrenciyi etkileyerek "eğitim sistemleri tarihinde kaydedilen en büyük kaosa" neden olmuştur. (DAABOUL, s. 176) 2. Öğrenci Motivasyonu ve Katılımı: Düşük Motivasyon: Birçok öğrenci, online derslere karşı yüz yüze eğitime göre daha az motive hissetmiştir. "Çoğu öğrenci, yüz yüze derslere göre online öğrenmeye daha az motive olduklarını hissetti." (ABDULMUGHNİ & ABDOLMGHNİ, s. 11) Özellikle dil öğreniminde, "öğrencilerin iletişimsel yeterliliklerini geliştirmek için hevesli olmadıklarını" (KOŞAR, s. 170) belirtilmiştir. Dikkatsizlik ve Odaklanma Sorunları: Öğrenciler, online derslerde odaklanmada zorlandıklarını, evdeki sosyal çevrelerinin dikkat dağıtıcı etkileri olduğunu belirtmişlerdir. (ABDULMUGHNİ & ABDOLMGHNİ, s. 15) Devamsızlık: Online derslerde öğrenci devamsızlık oranlarının yüksek olduğu gözlemlenmiştir. Bu durum, hem öğretmen hem de öğrencilerin motivasyonunu olumsuz etkilemiştir. (KOŞAR, s. 170) Olumlu Yönler: Bazı öğrenciler, online eğitimin zaman yönetimi, ulaşım masrafından tasarruf ve ders kayıtlarını tekrar izleyebilme gibi avantajları nedeniyle motivasyonlarını artırdığını ifade etmiştir. (ABDULMUGHNİ & ABDOLMGHNİ, s. 20) 3. Online Değerlendirme ve Sınavlar: Güvenilirlik ve Hile Sorunları: Online sınavların güvenilirliği, hile yapma olasılığı nedeniyle sorgulanmıştır. Öğrencilerin çoğu, online sınavlarda hile yapılma olasılığının yüz yüze sınavlara göre daha yüksek olduğunu düşünmektedir. "Çoğu öğrenci kendi fikirlerini ve bilgilerini yansıtmıyor. Sorular başkaları tarafından cevaplanabilir veya öğrenciler kopya çekebilir, ancak öğretmenler hangi öğrencilerin kendi kendine yaptığını veya kopya çektiğini ayırt edemez." (CESUR & SAĞLAMEL, s. 43-44) Tercih Edilen Değerlendirme Türleri: Öğrenciler, online sınavlardan ziyade ödevleri ve projeleri daha faydalı bulmuşlardır, çünkü bunlar araştırma yapmayı teşvik etmekte ve gerçek başarıyı daha iyi ölçmektedir. "Ödevlerin, öğrencilerin öğrendiklerimizi bir sınavdan ziyade yansıtabileceğimizi düşündüğüm için online platformda daha iyi bir seçenek olduğunu düşünüyorum." (CESUR & SAĞLAMEL, s. 45) Teknik Sorunlar ve Zaman Kısıtlamaları: İnternet bağlantı sorunları, sistem kullanımı ile ilgili zorluklar ve sınav süresinin yetersizliği, online değerlendirmenin olumsuz yönleri arasında sıkça belirtilmiştir. (CESUR & SAĞLAMEL, s. 47-48; EL ATRİ, s. 61-62) Sınav Kaygısı: Öğrenciler, teknik sorunlar ve zaman kısıtlamaları nedeniyle online sınavlarda yüksek düzeyde kaygı yaşamışlardır. (EL ATRİ, s. 61) Ancak bazı öğrencilerde bu kaygının sınav sürecine dahil olundukça azaldığı da gözlemlenmiştir. (EL ATRİ, s. 63) Çözüm Önerileri: Güvenliği artırmak için kameraların ve mikrofonların açık tutulması, açık uçlu soruların kullanılması ve geri bildirim için randevu sistemlerinin oluşturulması gibi öneriler sunulmuştur. (CESUR & SAĞLAMEL, s. 52) 4. Öğretmenlerin Karşılaştığı Zorluklar ve Mesleki Gelişim: Teknolojik Yetersizlik: Öğretmenler, pandemi sürecinde online platformları kullanma konusunda bilgi ve beceri eksiklikleri yaşamışlardır. "Bazı öğretim elemanları ve öğrenciler, uzaktan eğitimde teknoloji kullanma konusunda belli bir süre de olsa zorluk yaşıyorlar." (BULUT, s. 210) Ders Yönetimi ve Öğrenci Etkileşimi: Kalabalık sınıflar, öğrencilerin dikkat dağınıklığı, disiplin sorunları ve online ortamda etkileşimi sürdürme zorluğu öğretmenlerin başlıca şikayetleri arasında yer almıştır. (SAĞLAMEL & KURT, s. 94-98) Motivasyon ve Geri Bildirim: Öğrencilerin motivasyonunu sürdürmek, etkili geri bildirim sağlamak ve ev ödevlerini kontrol etmek, online öğretimde karşılaşılan önemli sorunlardır. (HAN & BEKTAŞ, s. 115) Mesleki Gelişim: Araştırma makalelerini okumak ve bunları ders uygulamalarına yansıtmak, öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkı sağlamış, özgüvenlerini artırmış ve öğretim becerilerini geliştirmiştir. "Makaleleri okumak ve derslerde uygulamaya çalışmak mesleki anlamda özgüvenimi artırdı, daha bilinçli olmamı ve kendimi mesleki olarak yenilememi ve geliştirmemi sağladı." (HAN & BEKTAŞ, s. 130) 5. Dil Öğretimine Özgü Zorluklar: Konuşma ve Edebiyat Öğretimi: Yabancı dil öğretiminde konuşma becerileri ve özellikle edebiyat gibi etkileşim gerektiren derslerin online ortamda yürütülmesi çok daha zorlu bulunmuştur. "Edebiyat öğretimi daha da karmaşık bir operasyondur, bu nedenle edebiyatı çevrimiçi öğretmek genel öğretim ve öğrenme sürecinin etkinliğini azaltmaktan başka bir şey yapmaz." (MAAFA, s. 23) Dil Becerilerinin Gelişimi: Öğrencilerin online eğitimde en az geliştirdiği beceriler arasında konuşma, iletişimsel beceriler, işbirliği ve tartışma becerileri yer almaktadır. (AKÇAYOĞLU & DIŞLEN DAĞGÖL, s. 157) Morfem Öğretiminin Etkisi: Derivasyonel morfemlerin açık öğretiminin genç EFL öğrencilerinin morfolojik farkındalıklarına ve kelime dağarcığı becerilerine olumlu katkıda bulunduğu tespit edilmiştir. (KORKMAZ & HAN, s. 69) İşbirlikçi Öğrenme Teknikleri: Jigsaw gibi işbirlikçi öğrenme teknikleri, öğrencilerin başarısını artırmada ve iletişim becerilerini geliştirmede etkili bulunmuştur. "Jigsaw işbirlikçi öğrenme tekniği, çatışmayı azaltma, olumlu eğitim sonuçlarını artırma, öğrencilerin bir bütünün önemli bileşenleri olduklarını anlamalarına yardımcı olma ve farklı becerilerin öğreniminde işbirliğini teşvik etme hedefiyle yaratılmıştır." (ABUHAMDA, s. 149) Şiir Kullanımı: Arapça öğretiminde şiirin kullanımı, dil becerilerini desteklemesi, motivasyonu artırması ve dilin estetik yönlerini yansıtması açısından önemli bir araç olarak görülmüştür. "Şiirin sempatik doğası, ritmik ifade dizisi, ritmik dizi ve edebi zevki, hem ana dilde hem de yabancı dilde öğrenme faaliyetlerinin en temel materyali olması açısından önemlidir." (CİVELEK & KAŞ, s. 238) 6. Teknolojik Araçların Kullanımı ve Altyapı: Erişim ve Altyapı Sorunları: Özellikle gelişmekte olan ülkelerde internet erişimi, uygun cihazlar ve online platformların yetersizliği önemli bir engel teşkil etmiştir. "Uzaktan eğitimin en büyük sorunu alt yapı eksikliği olarak görülmektedir." (BULUT, s. 211) Faydalı Dijital Araçlar: Padlet gibi kullanıcı dostu dijital araçlar, beyin fırtınasından işbirlikçi yazmaya, not almadan değerlendirmeye kadar birçok dil öğrenme aktivitesinde etkili bir şekilde kullanılabileceği önerilmiştir. (ULAŞ-TARAF & ERCAN-DEMİREL, s. 104-111) Flipgrid gibi video paylaşım araçları, konuşma kaygısını azaltmada ve pratik fırsatları sunmada faydalı bulunmuştur. (BAYRAKTAR & ÇEPNİ, s. 198) Öğretmenlerin Dijital Yeterliliği: Öğretmenlerin "dijital ümmîlik" yaşamaması için sanal sınıf oluşturma, ders başlatma, materyal paylaşma gibi konularda yetkin olmaları gerektiği vurgulanmıştır. (POLAT, s. 261) 7. Geleceğe Yönelik Çıkarımlar ve Öneriler: Hibrit Öğrenme (Blended Learning): Hem geleneksel yüz yüze hem de online öğretimin avantajlarını birleştiren hibrit öğrenme modelleri, en etkili çözüm olarak önerilmiştir. "Karma öğrenme, pandeminin dayattığı mevcut koşullar göz önüne alındığında mükemmel çözüm gibi görünmektedir." (MAAFA, s. 34) Sürekli Altyapı Geliştirme: Yeni bir salgın ihtimaline karşı uzaktan eğitim altyapısının sürekli geliştirilmesi ve internet ağının kalitesinin artırılması gerekmektedir. (BULUT, s. 211) Öğretmen Eğitimi: Öğretmenlerin teknolojik ve pedagojik olarak kendilerini geliştirmeleri, ERT deneyimlerinden ders çıkarılarak gerekli eğitimlerin verilmesi önemlidir. (BULUT, s. 211-212; AKÇAYOĞLU & DIŞLEN DAĞGÖL, s. 161) Öğrenci Merkezli Yaklaşımlar: Online derslerde öğrencilerin motivasyonunu artırmak için ilgi çekici, etkileşimli ve gerçek hayatla bağlantılı etkinlikler kullanılması önerilmiştir. (HAN & BEKTAŞ, s. 127; KOŞAR, s. 171) Değerlendirme Çeşitliliği: Online değerlendirmede hile riskini azaltmak ve öğrenci başarısını doğru ölçmek için ödev, proje gibi performans odaklı değerlendirmelerin tercih edilmesi, açık uçlu soruların kullanılması ve güvenlik önlemlerinin artırılması gerekmektedir. (KADDUM & YAMAÇ, s. 226) Arapça Öğretiminde Sadeleştirme: Arapça gibi zor dillerin öğretiminde gramer konularının hafifletilmesi ve modern, cazip materyaller kullanılması önerilmiştir. (AKÇAKOCA, s. 303) Sonuç: COVID-19 pandemisi, eğitim sistemlerinde kalıcı değişikliklere yol açmıştır. Uzaktan eğitim, sunduğu bazı avantajlara rağmen, özellikle yabancı dil öğretiminde motivasyon, etkileşim ve değerlendirme gibi konularda ciddi zorluklar doğurmuştur. Gelecekte, hibrit öğrenme modellerinin benimsenmesi, teknolojik altyapının güçlendirilmesi, öğretmenlerin sürekli eğitimi ve öğrenci merkezli, etkileşimli öğretim yaklaşımlarının benimsenmesi, yabancı dil öğretiminde başarıyı artırmak için kritik öneme sahip olacaktır. "Hiçbir sanal ortamın hocalarla sınıf ortamında yüz yüze işlenen dersin keyfini ve verimini sağlamasının mümkün olmayacağı görülmüştür." (BULUT, s. 213) Bu nedenle, teknolojinin sunduğu imkanlardan faydalanırken, yüz yüze eğitimin vazgeçilmez unsurlarının korunması ve entegre edilmesi büyük önem taşımaktadır. ... Devamını Oku